北京海淀叛逆少年学校

叛逆孩子学校：一个中学生叛逆不想上学怎么办？

叛逆是天生的特性，人生有三个逆反期，即三岁的时候，学校三年级，初中三年级。

度过这三个逆反期首先要家长的正确引导、理解和好言相劝，不能让矛盾激化，给孩子讲道理。

尽管很多学生主观地渴望学习，但是学习毕竟是一件费时费力的事，需要一定的时间和毅力，中初中生现在的中初中生大多是独生子女，是家长的宠儿，生活中的困难几乎都有家长帮忙解决。

所以许多学生固执差，意志薄弱。

一遇到困难就打退堂鼓，不敢去学习，要动脑筋，长时间的学习，便产生厌学情绪。

叛逆孩子学校解析中学生不想上学的原因：

1.是学生课业负担重，学生学习时间长，导致学生兴趣下降。

教师教法陈旧，师生情绪不佳。

初中生对学科情感的产生，常常来自学科教师的情感。

一位教师德高望重，从天生丽质到学识水平，治学态度，教书育人能力等各方面，都赢得了学生的爱戴，他们必然对这位教师讲课有着浓厚的兴趣。

反之，师生情绪低落，学生对教师不感兴趣，就会对老师产生反感，导致情绪转移，孩子很可能不喜欢老师教的科目。

长期不喜欢某一门学科的学生，很难说不会产生厌学情绪。

2.其次，有的初中生不想去上学并不是说明他的成绩不好，可能是由于在学校里受同学的欺负了，或者是特别不喜欢哪科的老师，所以才不想去上学，对于这种原因产生的不愿意上学的状况，家长们应该找到孩子不去上学的根源，才能解决。

叛逆孩子学校建议家长用以下步骤来缓解孩子的叛逆厌学情况：

1、观察沟通。

观察孩子与自己的沟通方式，父母以不同的角度对待孩子，做有限度地迁就。

2、保持冷静。

急躁的父母应提醒自己保持冷静，并等待孩子冷静后再进行沟通。

3、寻求意见。

管教孩子有时应寻求别人的意见，让自己的思想更开阔。

4、开放自我。

父母发现孩子的兴趣会影响功课时，不要立即制止，最好能多了解情况。

只有进入孩子的内心世界，才能相处得更融洽。

5、不断试验。

父母管教孩子，要时常改变方式，一旦发现某一种方法行不通，就应随时改变方法不断试验，直至发现有效的方法。

6、将心比心。

父母要与孩子将心比心，相互间的关系就会更融洽。

7、定一个目标，为之奋斗，完成每一件事之后再给孩子一点奖励。

北京海淀叛逆少年学校

初中生的心理有哪些变化？孩子管教学校多角度分析

中学生在进入初中的同时，又要面对着人格再造的“第二次诞生”，矛盾纷繁、激荡激烈的内心世界，使其产生了许多与以往不同的显著特征。

1、已经开始占优势的抽象逻辑思维，逐渐从经验型向理论型转变，观察、记忆、想象、各种能力快速发展，能够超越直觉提出假设并进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支撑。

思想的独立与批判发展，并不满足于单纯的说教和现成的结论，但由于尚未成熟，因此容易固执偏激。

2、随着思维的日趋成熟和自我意识的觉醒，初中学生情感指向越来越广泛，既有社会情感，又有自我认知的态度体验。

因为处于心智剧变时期，各种需求在不断增长，加上此时还没有较强的装饰情操，所以就容易动情，而且这种感情强烈而不稳定，具有两极(从一个极端到另一个极端)的特点。

起先常出现、出现一些持续情绪状态如焦虑、幻想、性倾向等，典型表现为孤独、苦闷封闭心理。

3、依附行动逐渐减少，根据目的进行决策的程度不断提高，但是，在行动自决方面，无论轻率还是犹豫不决，都会表现出服从倾向。

4、性格开始朝稳定和成熟的方向发展，但是仍然有很大的可塑性。

直觉对性格的表达逐渐淡薄，开始打上社会影响力的标签。

5、由于拥有更深刻的内在经验，因此，社会的、精神的需求范围扩大了，对需求的质量要求也增加了。

由于各种需求相互交织，满足需求和满足需求的经历比过去更加强烈和丰富。

6、行为选择中的无意识、习惯化逐渐减弱，开始体现了主观能动性。

增加了练习，拓展了思维。

多种动机开始出现间接性(不直接表现为某种行为)、稳定(维持一个长期的动机)、迟钝(一种行为表现没有立即显示效果)的特征。

7、知识和社会接触范围的扩大，以及需求的不断丰富，使初中生的兴趣范围大大增加。

探究事物的认识倾向表现出较强的坚持性，即具有较长的稳定性。

参与性和表现力的产生，导致兴趣明显呈现出“赶时髦”特征。

8、社会经验的缺乏，对新知识的渴望，情绪容易波动，导致他们不那么乐观。

但是，从幼年就学会的，刻板的态度仍然具有持续性。

对态度的认识因素和情感因素很容易产生不协调，即理性地认为应该(或不该)，在感情上则不然。

它取决于该阶段学生的情绪特征。

9、由于身体发生了剧烈变化，他们感觉到自己长大了，希望自己主宰自己，并且以批判的眼光看待身边的事情，很多时候开始对师长不顺从，要求成人尊重他们的意志和人格。

但是由于处于转折期，思想和行动尚未脱去稚气，因此，主观愿望和客观现实往往充满了矛盾，容易自以为是。

在初中阶段，由于发现了与外在现实不一样的内在世界，产生了自我认识和自我评价的愿望与能力。

她们开始更加注重自己的外表、成就、地位等等，从而决定自己的目标和行动方式。

10、为弥补因闭锁心理而产生的孤独和忧郁，友谊便成为青年时期主要的人际关系，他们渴望宽慰地了解对方，以此来充实精神生活。

自觉性的觉醒和价值取向的逐步引导，使他们开始以地位对等、态度一致、情趣相投等原则选择交往对象和朋友。

在择友原则基础上，一旦加入或组成了一个非正式团体，就会对该团体的规范产生很大的认同，因而该群体就会成为影响个体素质的重要因素。

11、性意识的普遍萌生，导致异性同学之间交往发生较大变化，且交往方式极具个性化。

例如有些人仍然格守“男女界限”，有些人喜欢和异性同学(常常不是特别指定)一起参加活动，还有一些人已经开始对某一特定的异性产生了好感。

因为这段时间比较缺乏青春期知识、自我控制能力和社会道德意识，所以相对于高中阶段，男女同学之间的交往更“出格”。

12、个人的主动适应开始取代了原来对外部环境的被动迎合，即在社会适应中自我意识和选择性的迅速发展。